Materiales para el aula de educación inicial

DESCOMPOSICIÓN DE NÚMEROS Actividad sencilla de hacer y recomendable para último curso de inicial y primer curso de primaria. En ella, los niños practicarán la descomposición de números y verán de una forma visual como un número tiene diferentes descomposiciones. Materiales: Tubos de papel higiénico Papeles de diferentes colores Palitos de helado (se pueden comprar en tiendas de material didáctico) Rotulador Modo de Realización: Se forra cada tubo con un color distinto para que quede más bonito y atractivo para los niños/as. En cada uno debe escribirse un número del 0-9. Después hay que coger palitos de maderas como el de los helados y escribir en cada extremo una suma.

Para aprovechar el palito, se debe escribir por el otro extremo una resta que también resultara un número entre 0 y 7. Así, practicarán tanto descomposición en sumandos como en restas (esto sería para aplicarlos a niños de 6 años).

MATERIALES DIDÁCTICOS PARA MATEMÁTICAS CON MATERIALES RECICLADOS

¿Qué queremos conseguir construyendo nuestros propios materiales didácticos para el área de matemáticas? Implementar en el área de matemáticas nuevas estrategias lúdico-pedagógicas despertando en los estudiantes un espíritu investigativo y crítico, afianzando su desempeño académico en la misma. OBJETIVOS ESPECÍFICOS Aprovechar los materiales propios del entorno y/o reciclables en la elaboración de diferentes juegos didácticos, como medio eficaz en el proceso educativo de los educandos. Utilizar el juego como estrategia de intervención pedagógica permitiendo la didactización de las operaciones básicas para una optima aprehensión de las mismas MATERIALES PARA APRENDER LAS TABLAS CON MATERIAL AUTOFABRICADO


 

JUEGO MATEMÁTICOS CON MATERIAL DE DESECHO

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PARA SABER MÁS...
http://www.actiludis.com/?p=25151

EL TRABAJO POR RINCONES

¿A qué llamamos TRABAJAR POR RINCONES?

Los rincones es una forma de organización del espacio y de las actividades que 
permite a los niños/as explorar de forma adaptada a sus capacidades e intereses, 
fomentando su autonomía, confianza…etc.
No es una forma organizativa nueva, aunque si actual. Autores de otras épocas como Pestalozzi, Dewey y Freinet, realizaron sus aportaciones.

Los rincones son zonas delimitadas del aula, adscritas a ámbitos o áreas concretas, en los que pueden realizarse simultáneamente diferentes actividades, bien individualmente o en grupo, posibilitando que la acción del alumnado sea en general, libre y autónoma.

Los rincones son una propuesta de estrategia que ayuda a alternar el trabajo organizado con el trabajo libre. Los materiales y las propuestas de trabajo que en ellos encontrará el niño hacen posible una interacción entre él y su entorno y eso, hará que su experiencia se fundamente en el bagaje que el niño y la niña posean, para así ir descubriendo nuevos aspectos y ampliar sus conocimientos de forma significativa

El trabajo por rincones responde a la necesidad de establecer estrategias organizativas que den respuesta a los distintos intereses de los niños y las niñas y que a la vez, respeten los diferentes ritmos de aprendizaje.

Los rincones siempre deben responder a los objetivos que se quieran conseguir, puesto que un mismo rincón puede presentar distintas posibilidades

Estos espacios del aula en los que se realizan actividades de juego aunque tradicionalmente se ha denominado rincones, pueden llamarse también: zonas, áreas, espacios etc.

Esta distribución espacial lleva consigo una dinámica de trabajo, de tal manera que los rincones no sean únicamente espacios de juego libre, sino que en ciertos momentos del día el formador plantee actividades o juegos a realizar en cada uno de ellos, orientados a lograr algunos de los objetivos didácticos que se haya planteado. Por tanto, al elaborar una unidad didáctica ha de indicarse actividades para cada uno de los rincones del aula.

Para garantizar la asunción de los diferentes contenidos curriculares, es necesario ofrecer la posibilidad de trabajar de forma individual y de forma colectiva, puesto que cada una de estas formas ofrece posibilidades diferentes de dar respuesta distinta, que sean complementarias en el proceso de aprendizaje significativo y funcional, a las diversas situaciones educativas. La organización de una parte de la actividad puede llevarse a cabo trabajando en los rincones.

A través de los rincones se consiguen una serie de finalidades, entre los que 
podemos destacar: 
Estimular la investigación, creatividad, curiosidad e imaginación 
Desarrollar autonomía en el desarrollo de las actividades 
Atender a la diversidad de capacidades, intereses, ritmos de aprendizaje,…etc. 
Adquirir hábitos y normas del trabajo en grupo 
Posibilitar aprendizajes significativos 
Desarrollar el lenguaje oral y lógico-matemático 
Potenciar los diferentes lenguajes y formas de expresión 
Favorecer los procesos de socialización 
Aprender a través del juego 
Educar en la colectividad; todo es de todos 


Los rincones presentan una serie de características, entre las cuales podemos 
destacar las siguientes: 
Cada rincón ha de tener el material necesario.  Ni demasiado objetos que 
despisten y sobrecarguen a los niños/as, ni demasiado pocos, que limiten su 
actividad lúdica. 
El material debe ser estéticamente vistoso y agradable y cumplir unas 
mínimas condiciones de seguridad. Emplear pintura no tóxica, no dejar objetos 
demasiado pequeños al alcance de los niños/as,…etc. 


Hay que presentar el material de manera ordenada y fácilmente 
identificable. En cajas, cestos,..con símbolos o dibujos correspondientes. 
El material ha de ser asequible a los niños. Es necesario que los niños puedan 
coger, manipular y explorar el material de forma autónoma. 
Es imprescindible conservar el material. Es necesario fomentar en los 
niños/as el cuidado y respeto por los materiales que vayan a ser utilizados en los 
rincones. 
Los rincones implican una metodología flexible.
En los rincones el niño trabaja constructivistamente. Él es el protagonista de 
su aprendizaje. 
Se permite que los niños escojan las actividades que quieren realizar. 
Se incorporan utensilios y materiales no específicamente escolares, pero que 
forman parte de la vida del niño/a. 

Los rincones precisan (Pérez Montero, 2002):

• Materiales bien organizados en el espacio.
• Materiales y organización que inviten al juego libre.
• Materiales y organización provocadora (no es muy incitadora la clase que no ofrece novedades).
• Materiales y organización que permitan:

En el juego-trabajo por rincones se contemplan tres momentos:

1. Elección del rincón.

2. Elección de la actividad.

3. Conclusión de la misma.

COMPARACIÓN ENTRE UN AULA TRADICIONAL Y UN AULA POR 
RINCONES:
EL AULA TRADICIONAL
-La pedagogía es colectiva, todos en el mismo momento, hacen el mismo trabajo 
y al mismo ritmo.
-Se implanta la disciplina autoritaria
-El objetivo es impartir conocimientos
-El niño pierde el interés por realizar preguntas, pierde la curiosidad
-Los niños mantiene por lo general una actitud pasiva ante el aprendizaje
-No se atiende adecuadamente a la diversidad, las diferencias entre los niños se 
acentúan, puesto que el más lento siente un sentimiento de fracaso
-Las actividades son idénticas o muy parecidas cada día, y de ésta forma los 
niños caen en la monotonía.

EL AULA POR RINCONES 
La pedagogía es personalizada: trabajo individual, por grupos y colectivo

Se desarrolla una disciplina de confianza basada en los intercambios y la 
comunicación
El objetivo es el desarrollo global del niño/a
Constantemente se anima al niño/a a preguntar, hablar, a verbalizar sus acciones, 
a reflexionar, a juzgar
El niño/a presenta una actitud activa ante el aprendizaje
Atiende adecuadamente a la diversidad del alunado, respetando sus ritmos de 
aprendizaje, sus capacidades e intereses.
Las actividades cambian constantemente, en función de las experiencias vividas, 
de los materiales traídos…etc. 

TIPOS DE RINCONES.
Existen tantos como características de alumnado que tengamos, posibilidades del aula, materiales del que disponemos, objetivos-capacidades a trabajar y conseguir...
Ejemplos de rincones:
-rincón de la alfombra
-rincón lógico-matemático
-rincón de la biblioteca
-rincón de informática
-rincón para estimulación de los sentidos
-rincón para el trabajo autónomo
-rincón de los proyectos
-rincón de los juegos de mesa
-rincón de la ciencia y la experimentación
-rincón....

Rincones de actividad para niños de 4-5 años

Rincones	Objetivos	Materiales	Localización
Juego simbólico	Desarrollar la capacidad de representación, reproduciendo actividades y situaciones de la vida cotidiana	Juguetes relacionados con las dependencias de la casa: dormitorio, cocina, salón, aseo, etc. Entre ellos: alimentos, utensilios, disfraces.	Zona donde cada niño y niña se pueda desenvolver con soltura y zona iluminada.
Lenguaje-Biblioteca	Desarrollar la imaginación, expresión lingüística, la estética y la representación por medio del lenguaje	Estantes, moqueta, libros de imágenes, cuentos, láminas, etc.	Biblioteca de aula y espacio de aula tradicional para acostumbrar a niños y niñas a una disciplina de atención
Representación lógica	Desarrollar el pensamiento lógico y la creatividad	Bloques lógicos, tablas de diferentes medidas, dados, balanza, coches, camiones, aviones...	Lugar del aula cercano a la pizarra o franelógrafo.
Naturaleza	Favorecer la observación y la experimentación de objetos, fenómenos y seres que le rodean	Hojas, plantas, peceras, termómetro, semillas, arena, agua, diagrama del tiempo, etc.	Espacio amplio, tal que cada niño y niña se pueda mover con desenvoltura, pero sin perder la noción de grupo de niños y niñas.
Psicomotricidad	Estimular el desarrollo motriz.	Colchonetas, aros, cuerdas, alfombras, etc.	Espacio amplio que facilite la libertad y el movimiento
Plástica	Favorecer la expresión plástica y la utilización de materiales	Pintura, plastilina, arcilla, tijeras, pinceles, papel, semillas, botones, corcho, algodón, etc.	Zona amplia e iluminada cercana al aula

RECURSOS PARA TRABAJAR LA ORGANIZACIÓN EN EL AULA

La organizacion en el trabajo del aula

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organizacion del aula de primaria

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PUNTOS PARA ORGANIZAR LA CLASE

planificacion y organizacion del trabajo en el aula

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REDUCCIÓN DEL FRACASO ESCOLAR A TRAVÉS DEL CURRICULUM BIMODAL

Según la revista de Divulgación Científica UAB, una investigación desarrollada en el Departamento de Pedagogía Aplicada de la misma entidad, ha estudiado la aplicación del currículum bimodal, que separa los conocimientos que se deben memorizar de las competencias que se deben adquirir, en varios centros de enseñanza en España y en América Latina. Los resultados muestran una mejora en el rendimiento de los alumnos, a la vez que también un incremento en su motivación delante de las clases. Así, el currículum bimodal abre una puerta a la esperanza en la mejora de la educación y en la reducción del fracaso escolar.

Durante el curso 2011-2012, más de 5.000 alumnos de Primaria y Secundaria de España y Latinoamérica han empezado a trabajar según los principios del “Currículum Bimodal”, que identifica y separa claramente los conocimientos que los estudiantes deben memorizar y las competencias que deben adquirir, considerando en cada caso metodologías diferenciadas de aprendizaje y evaluación http://peremarques.net/docs/curribimodal.ppt. Los resultados, tras unos meses de su implementación son esperanzadores: más del 90% de los profesores considera que los estudiantes así aprenden más.

La investigación “Hacia un Currículum Bimodal y contra el fracaso escolar”http://peremarques.net/telefonica/, en la que participan más de 150 profesores de 30 centros docentes de España, Perú, México, Colombia y Argentina, abarca los cursos 20011-2012 y 2012- 2013. El estudio está dirigido por el Dr. Pere Marquès Graells, directordel grupo de investigación “Didáctica y Multimedia (DIM-UAB) http://dimglobal.ning.com/ y se realiza en el marco de un convenio de la Fundación Telefónica con la Universidad Autónoma de Barcelona.

La investigación pretende impulsar la innovación educativa en los centros, reducir el fracaso escolar y mejorar la formación de TODOS los alumnos. Para ello propone organizar un currículum rico en actividades creativas y aplicativas, que promueva la consulta documental y el apoyo de las TIC para realizar actividades prácticas, al tiempo que asegure mediante la realización sistemática de las actividades adecuadas la memorización comprensiva de las "informaciones" que, aún hoy, resulta imprescindible que memoricemos (tablas de multiplicar, vocabulario básico de cada asignatura...).

Del estudio, cuyo informe preliminar del primer curso se podrá consultar próximamente en el portal de la investigación http://peremarques.net/telefonica/ se desprende que más del 90% de los profesores consideran que con la aplicación del Currículum Bimodal los estudiantes mejoran tanto en la comprensión y memorización del vocabulario indispensable como en la realización de las actividades prácticas básicas. Por su parte, el 88% de los estudiantes también consideran que aprende más.

Según la valoración de los profesores, que en un 79% contempla mejoras en los rendimientos académicos de sus alumnos, la mejora de los aprendizajes es mayor en los alumnos que suelen aprobar la asignatura con suficiente o bien y en aquellos que trabajan pero no siempre pueden llegar al aprobado. En cambio su efecto es menor tanto en los alumnos que ya van muy bien en la asignatura como en el caso de los estudiantes que aún trabajando no logran aprobar, y mínimo en el caso de los estudiantes desmotivados que no suelen trabajar.

Otras ventajas que, según un 85% de los docentes pueden obtenerse aplicando adecuadamente el Currículum Bimodal son: mayor motivación y participación del alumnado, intensificar el aprendizaje autónomo de los estudiantes y el desarrollo de las competencias de busca de información, reflexión y juicio crítico. En cambio, no está claro que se logre un mayor aprovechamiento del tiempo en clase ni una mejora en el comportamiento de los alumnos.

Durante el curso 2012-13 se desarrollará una aplicación más sistemática del Currículum Bimodal en estos centros, y profundizaremos en la acción tutorial, en identificación de las mejores metodologías y en la medición de su impacto en todos los ámbitos, considerando muy especialmente su eficacia para reducir significativamente el fracaso escolar.

Pere Marquès

Departamento de Pedagogía Aplicada

Pere.Marques@uab.cat

texto extraído completamente de la web de la Revista de Divulgación Científica UAB. Título Original: Currículum Bimodal: ¿Reduciremos el fracaso escolar?

LIBROS RECOMENDADOS SOBRE ORGANIZACIÓN

EL AULA POR DENTRO: cómo mejorar su gestión y organización
Autora: María Rosa Marchena Gómez
Editorial Wolters Kluwer

Contenido: Esta profesora ofrece su experiencia y sus reflexiones, observaciones, opiniones y propuestas sobre el funcionamiento del aula. La autora que ha pasado por todos y cada uno de los niveles educativos, parte del principio de que el aislamiento del profesor en su aula es perjudicial para todos; alumnos, profesor, proceso de enseñanza-aprendizaje y en su vida. En el libro, hace propuestas con intención de mejorar las prácticas del aula y hace propuestas para mejorar la gestión y organización del aula.
INDICE:
1. El planteamiento que subyace
2. Mantener atenta la clase
3. Aclarar individualmente
4. Para las chicas de la primera fila.
5. Tenemos que enriquecer la práctica comunicativa en el aula.

PLANIFICAR Y PROGRAMAR EN LOS CENTROS EDUCATIVOS: departamentos didácticos y áreas de competencias
Autores: Víctor Quevedo Blasco y David González Ruíz
Editorial Wolters Kluwer

Contenido: Se ofrece al docente las herramientas necesarias para afrontar con éxito la planificación y programación, el diseño de la tarea educativa y la organización docente. En este libro se clarifican los pasos a seguir para cualquier proceso de planificación a nivel de centro y de programación educativa a nivel de departamentos didácticos y de áreas de competencias. Se proponen algunos ejemplos prácticos de los elementos ha desarrollar en la planificación de los centros educativos y fijar los criterios de evaluación.
INDICE:
1.Situación de planificación en los centros
2. Departamentos didácticos y áreas de competencias. Estructura de trabajo.
3. Planificación y programación educativa.
4. Guía para programar desde los departamentos didácticos
5. Guía para programar desde las áreas de Competencias.

MÁS SOBRE DESAYUNOS SALUDABLES

Comenzar la jornada diaria con un desayuno saludable es fundamental para llevar una vida más sana. Aquí encontrará algunas claves para llevarlo a cabo.

El cuerpo humano necesita para ponerse en marcha de un "combustible": los alimentos. ¿Cómo afrontar una jornada escolar, laboral, incluso de ocio con el estómago vacío?

El resultado puede ser muy negativo:

• No se rinde en la escuela.
• Se cometen errores en el trabajo.
• No se disfruta de la actividad de ocio prevista.

¿Por qué no desayunamos?

• Falta de tiempo.
• No apetece comer porque se está adormilado.
• No se concede importancia al desayuno: "ya comeré luego".

Hay que resolver estos problemas:

• Organizar la primera hora de la mañana, calculando el tiempo necesario para la higiene, el arreglo personal y el desayuno. Hay que levantarse antes, y esta disciplina, aunque nos cueste al principio, nos ayudará a empezar el día con mejor ánimo.
• Dedicar de 15 a 20 minutos puede ser suficiente.
• Preparar la noche anterior los elementos necesarios para tomar el desayuno: tostadora, exprimidor de zumos, tazas, platos.
• Procure que toda la familia colabore en la preparación de esta comida del día y opine sobre los alimentos que le gustaría introducir, dentro del esquema propuesto.
• Lo más importante: planificar un desayuno que estimule nuestro apetito.
• Si es posible, desayunar en familia. En caso contrario, facilitar las cosas para que nadie se vaya sin desayunar.

Algunas propuestas:

• Empezar con una fruta o un zumo.
• Un lácteo: yogur, queso, leche sola o con cacao, café, te o infusiones.
• Pan, cereales de desayuno, galletas, tostadas.
• Mermelada, miel, aceite de oliva.

Errores sobre el desayuno:

• "Si no desayuno adelgazaré": consumir un desayuno completo ayuda al control de peso, se picotea menos durante la mañana y se distribuyen mejor las comidas del resto del día.
• "No hay que preocuparse si no se toma nada a primera hora de la mañana porque luego se compensa a lo largo del día": después de las horas de ayuno nocturno, el organismo necesita alimentarse. Una cuarta parte de las calorías diarias deberán tomarse en la hora del desayuno.